课程结构及课程类型

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　　1、课程结构和类型：1 .课程结构和类型的定义；2.课程结构与类型的关系；4.影响课程组织结构的因素；4.典型的课程类型；第一部分：课程结构和类型的界定；“课程组织结构”简称“课程结构”，即把学生在学校的学习时间划分为不同的部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，从而形成一个课程类型的组织体系。课程类型是指组织课程的方式或设计课程的类型。课程结构与课程类型的关系是课程结构的基本要素，学校的课程结构应该是由各种课程类型组成的有机统一体。然而，各种课程类型在课程结构中的地位差异主要取决于既定的课程目标。回归，影响课程组织结构的几个因素，一个是课程体裁，另一个是课程功能，课程开发的水平，回归，几个典型

　　2、的课程类型，学科课程和体验课程(活动课程)，学科课程和综合课程，必修课程和选修课程，国家课程，地方课程和校本课程，回归，学科课程和体验课程，1。学科课程1。定义：以文化知识(科学、道德和艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域中选择一定的内容，并按照知识的逻辑体系将所选择的知识组织成学科。2.三种典型的学科课程：学科基础课程、学术中心课程和综合学科课程；3.学科课程的特点：第一，学科知识或文化的发展是课程目标的基本来源，课程发展以学科知识及其发展为基础，强调学科知识的优先性；第二，课程组织遵循学科知识的逻辑体系。4.学科课程的利与弊：一是有利于人类文化遗产的系统传承；第二，

　　3、有助于学习者获得系统的文化知识；第三，有助于评价小组教学、教学和编织教学，提高教学效率。首先，由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，很容易轻视学生的需求、经验和生活；第二，每门课程都有其悠久的学术传统和相对独立稳定的逻辑体系，容易忽视实际需要；第三，容易导致单调的教学组织和统一的讲解教学方法；第四，很难改变。体验课程(活动课程)1。定义：又称“活动课程”或“生活课程”或“儿童中心课程”，是以儿童在生活中的主观活动体验为中心而组织的课程。2.体验课程理论的三种典型形式：浪漫自然主义体验课程、经验自然主义体验课程、当代人文主义体验课程。3.体验课程的特点：第一，体验课程以学习者的生活和直

　　4、接体验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的体验和成长需求；第二，在体验课程中，学习者是积极的、创造性的存在；第三，在体验课程中，学习者是整体存在。4.体验课程的利与弊：第一，强调学习者当前直接体验的价值，学习者是真正的主体；第二，倡导以儿童体验为核心整合人类文化遗产，强材的心理组织；第三，倡导以儿童体验为核心，整合当代社会现实。首先，容易忽视学科知识的系统研究；第二，容易导致“行动主义”，忽视儿童思维能力和其他智力素质的发展；第三，要求教师具有较高的教育艺术。学科课程与体验课程的关系：区别于课程内容固有属性的两种类型。体验课程与学科课程的关系反映了直接体验与间接体验、个人知识与学

　　5、科知识、心理体验与逻辑体验的关系。从本质上说，这是儿童当前的心理状态1.学科课程1。定义：学科课程是一种单一学科的课程组织模式，强调不同学科之间的相对独立性和学科逻辑体系的完整性。2.学科课程的特点：从课程开发的角度看，学科课程坚持学科知识及其发展，强调学科知识的优先性；从课程组织的角度看，学科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调学科的自足性。学科课程的利与弊首先，它有助于突出教学的逻辑性和连续性，这是学生简单有效地获得学科系统知识的重要途径；其次，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效促进学科前沿人才的培养和国家科技的发展；第三，有利于组织教学和评估，提高教学效率。首先，很容易

　　6、轻视学生的需求、经验和生活；第二，很容易忽视当代社会生活的实际需要；第三，学科之间很容易分离，这限制了学生的视野，也限制了学生思维的广度。二.综合课程1。定义：有意识地应用两个或更多学科的知识观和方法论来调查和探索一个中心主题或问题。有三种类型：“综合体验课程”、“基于儿童的综合课程”和“基于体验的综合课程”。2.综合课程的利与弊：首先，使学科知识学习全面化；其次，在内容选择上注重自然科学、社会科学和人文科学的结合，既传授科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注重兴趣、动机和意志的培养；第三，强调科学技术与社会的关系，强调培养学生解决实际问题的能力。学习不仅要解决问题，还要将所学与社会生活中的

　　7、实际问题联系起来。第一，知识的平凡化问题；第二，教师的知识和经验；第三，管理问题。学科课程与综合课程的关系：区别于课程内容组织的两种类型。综合课程和分支课程是两种互补的课程形式，具有独特的优势。分支课程注重知识的逻辑结构和相对独立性，综合课程强调知识的丰富性和联系性。综合课程并不意味着放弃传统的学科课程，相反，它是以传统的学科课程为基础的。1.必修课和选修课的定义必修课：同一学年所有学生必须选修的公共课程是为确保所有学生的基本学术能力而开发的课程。选修课：指允许个人根据不同学生的特点和发展方向进行选择的课程，是为适应学生的个体差异而开发的课程。必修课与选修课的关系：这是区别于课程计划中课程实施

　　8、要求的两种类型。其中，必修课的主导价值在于培养和发展学生的共性，选修课的主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。国家课程、地方课程和校本课程的定义：国家课程：广义上是指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，如教育部制定和颁布的课程管理和发展政策、课程计划、各种课程的比例和范围、教材的编写、审核和选用制度等。狭义的国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育必修课或核心课的课程标准或大纲。地方课程广义上讲，地方课程是指在某个地方实施和管理的课程，包括地方管理和地方实施的课程校本课程：从广义上讲，校本课程是指学校实施的所有课程，包括学校实施的国家和地方课程，以及学校自己开发的课

　　9、程。狭义的校本课程是指校本课程，即学校在实施国家课程和地方课程的前提下开发的适合学校实际情况并具有自身特点的课程。它们之间的关系有三种类型，分别是课程设计、开发和管理。其中，国家课程的主导价值在于通过课程反映国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于彰显课程办学的宗旨和特色。我国现行课程存在严重问题，现行课程结构存在严重缺陷。首先，学科课程在学校课程中占据绝对主导地位，而体验课程很少；分科课程占据绝对优势，综合课程则微不足道；必修课占绝对优势，选修课很少；国家课程引起了很大的关注，而地方课程和校本课程却没有得到实质性的发展。单一的课程类型使我们关注一种或几种课程类型的价值，而忽视或放弃其他课程类型在学生发展中的价值；其次，学校课程中特定科目的比例不平衡。返回，

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